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John Fitzgerald Kennedy was sworn in as the 35 th president of the United States on the 20 th of January 1961, he was the youngest person ever to be elected to the post and he was seen to be a symbol of change in the postwar political climate.
He was the first president of the television age, understanding the importance of reaching out to the population through the medium with his rousing speeches and rhetoric and acknowledged energy and youth. He also was at the helm through one of the most explosive periods of the cold war, culminating in the Cuban Missile Crisis and the initiation of the Space Race as well as the escalation of the Vietnam War.
His role in the Civil Rights movement and proposals led to the Civil Rights Act of 1964 and his assassination in Dallas on the 22 nd of November 1963 left the free world mourning the loss of one its most charismatic leaders.
Many of Kennedy’s speeches (especially his inaugural address) are considered iconic; and despite his relatively short term in office, and the lack of major legislative changes coming to fruition during his term, he is considered by many to be one of the great American presidents.
This year marks the 60th anniversary of his death, an occasion that gives the possibility to speak about this iconic figure in class. Here’s a list of materials.
LIVE STREAMING:
PODCAST:
INAUGURAL SPEECH:
GUIDED ANALYSIS:
ARTICOLO STORICO:
RISORSE JFK LIBRARY:
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Dal 1958 al 1963 per la prima volta, nel XX secolo, il mondo sembrava guidato da leader “positivi”. Alla triade del terrore degli anni Trenta e Quaranta – Stalin, Mussolini e Hitler –, si contrapponeva idealmente, in un’epoca segnata dall’integrazione, dallo sviluppo e dalla fiducia nel futuro, la triade costituita da Kennedy, Giovanni XXIII e Chruščev.
Si trattava di una semplificazione: tuttavia essi riuscirono comunque a diffondere un senso di attenuazione del conflitto, facendo appello a un’idea di umanità comune, che persuase decine di milioni di donne e di uomini nel mondo.
A rendere più credibile il passaggio dalla guerra fredda a una condizione di maggiore collaborazione internazionale, fu innanzitutto l’azione del presidente americano John Fitzgerald Kennedy (1917-1963). Poco più che quarantenne, cattolico, solidamente ancorato ai valori liberal, soprattutto in tema di diritti civili, il brillante democratico batté di misura il candidato repubblicano Richard Nixon (1913-1994) alle elezioni presidenziali del novembre 1960.
Egli promise al suo paese una “Nuova Frontiera” e al mondo un impegno esplicito “per una pace giusta e genuina”, “perché” – disse in un discorso il 10 giugno 1963 – “in ultima analisi il legame basilare tra noi è che tutti abitiamo questo piccolo pianeta. Tutti respiriamo la stessa aria. E siamo tutti mortali”.
La “Nuova Frontiera” non era una serie di “promesse”, ma di “problemi” da affrontare: la scienza e lo spazio; la pace e la guerra; l’ignoranza e i pregiudizi; la povertà e gli sprechi; questo era il fulcro del suo progetto.
La sua politica conobbe infatti luci ed ombre. Certamente il nuovo corso avviato da Kennedy si articolava in una serie di obiettivi, interni e internazionali: la lotta alla povertà per integrare nella società del benessere circa 40.000.000 di americani; il progressivo superamento della segregazione razziale; una più forte spinta in direzione della formazione e della ricerca, perché la sfida della “nuova frontiera” si collocava anche nello spazio; infine un impegno esplicito in favore della pace, attraverso programmi di aiuto ai paesi del Terzo Mondo per combattere fame e sottosviluppo.
Se la comunicazione politica di Kennedy si rivelò assai efficace fin dal discorso d’insediamento del 20 gennaio 1961, la realizzazione politica conobbe molte problematiche. Gli USA uscivano da otto anni di amministrazione Eisenhower, nel corso della quale l’impulso alla ripresa si era affievolito, con periodiche crisi congiunturali e una disoccupazione crescente. La popolazione era passata dai 140.000.000 del 1945 ai 180.000.0000 del 1960 ma le persone al di sotto della soglia di povertà erano numerose: nel 1959 il 18% dei bianchi e oltre il 55% degli afroamericani. Esisteva, quindi, un enorme problema sociale, acuito dalla permanente discriminazione degli individui di colore in molti stati del Sud.
Il Congresso non assecondò tutti i piani del presidente. Lo segui nel momento in cui si trattava di elevare i minimi salariali, di allargare la sicurezza sociale, di varare un programma di lavori pubblici per migliorare infrastrutture e quartieri delle città in espansione e condivise il finanziamento della “corsa allo spazio”, sul piano della ricerca, della sperimentazione e della competizione con l’URSS. Contrastò, invece, l’estensione della copertura sanitaria agli anziani in difficoltà (progetto Medicare), così come l’ampliamento dei fondi per l’istruzione.
Il punto più dolente fu l’ostilità nei confronti della soppressione della discriminazione razziale allora praticata nei luoghi pubblici, negli impieghi e attraverso la capziosa esclusione di candidati neri dalle liste elettorali. La questione era delicata.
Egli alla fine riuscì a sottoporre al Congresso un primo testo legislativo per affrontare la questione dei diritti civili, ma la morte gli impedì di vederlo discusso.
Ci sarebbe poi da raccontare l’evoluzione della sua politica internazionale. Ma lo faremo un’altra volta. Quanto detto basta a demarcare la differenza fra intenzioni e Realpolitik. Anche per un leader “propositivo” come Kennedy.
Puoi trovare un’espansione di “Kennedy, un leader propositivo” in un’intervista a Roberto Balzani contenuta nel volume 3 di R. Balzani, Come siamo: la storia ci racconta, La Nuova Italia 2022, che ti forniamo qui in pdf.
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Sul sito dell’UNESCO, nella pagina dedicata alla Giornata Mondiale degli Insegnanti si legge:
“Con l’adozione dell’Obiettivo 4 di Sviluppo Sostenibile dell’Agenda 2030 delle Nazioni Unite, “Istruzione di qualità”, gli insegnanti vengono riconosciuti come soggetti chiave per l’attuazione dell’Agenda 2030 sull’educazione. Il loro impegno infatti è fondamentale per fornire un’educazione di qualità, equa ed inclusiva e opportunità di apprendimento per tutti, con l’obiettivo di incrementare il livello di alfabetizzazione globale e ridurre l’abbandono scolastico precoce, contribuendo a migliorare la vita delle persone e a raggiungere lo sviluppo sostenibile.“
Nel suo discorso in occasione della Giornata degli Insegnanti di quest’anno il Direttore Generale dell’UNESCO Irina Bokova ha lanciato il tema dell’anno “Insegnare in libertà, dare maggiore potere agli insegnanti” e ha ribadito:
“Gli insegnanti costituiscono un fondamento essenziale della forza a lungo termine di ogni società – essi forniscono ai bambini, ai giovani e agli adulti le conoscenze e le competenze necessarie per soddisfare le proprie potenzialità. (…) Essere un insegnante accreditato (…) significa anche avere la libertà di sostenere lo sviluppo di curricula nazionali e l’autonomia professionale per scegliere i metodi e gli approcci più adeguati che permettano un’educazione più efficace, inclusiva ed equa.”
Come sappiamo tale libertà nel metodo e nell’approccio didattico è presente anche nel contratto nazionale ed è una delle cose che rende la nostra scuola così ricca di approcci e modalità di insegnamento.
Ma il tema della libertà è sicuramente un tema che possiamo provare a estendere ai nostri studenti. Célestin Freinet, John Dewey e Maria Montessori sono stati tutti promotori di una didattica attiva che vedeva il bambino al centro della propria azione educativa. Tale visione si è concretizzata nei gruppi di lavoro collaborativo di Freinet, nel learning-by-doing di Dewey e nei centri di apprendimento montessoriani. Ma il bambino, per essere davvero libero di apprendere, deve aver prima di tutto ben chiaro il perché sia importante apprendere, il cosa sia importante apprendere e il come apprendere.
Per poterlo fare occorre aiutarlo a coltivare fin dall’inizio della scuola primaria abilità quali l’autonomia e l’autovalutazione. Quest’ultima soprattutto va ampiamente esercitata mediante riflessioni e percorsi metacognitivi che aiutino lo studente a riflettere sul proprio percorso. Per fare ciò nelle nostre classi proponiamo momenti di riflessione durante i quali ragionare su quanto fatto e su quanto resta da fare, ma soprattutto su quanto ognuno dei bambini ha la percezione di conoscere. Fatto il punto della situazione riserviamo alcune ore della settimana per svolgere attività di recupero e rinforzo, momenti durante i quali le attività sono organizzate in stazioni e gli alunni possono decidere su quali competenze concentrarsi e quali obiettivi darsi a breve, medio e lungo termine.
Il libro che abbiamo scelto questo mese per accompagnare l’azione didattica è “Mary Poppins” di Pamela L. Travers, illustrato da Lauren Child e edito da Rizzoli. Una storia che vede la protagonista arrivare con il vento dell’est e fermarsi il tempo necessario perché Jane e Michael siano in grado di proseguire da soli.
Il video qui proposto è suddiviso in tre parti:
Ginevra G. Gottardi
Esperta di attività storico -artistiche, insieme a Giuditta Gottardi ha fondato il centro di formazione Laboratorio Interattivo Manuale, un atelier dove creatività e didattica si incontrano.
Giuditta Gottardi
Insegnante di scuola primaria, insieme a Ginevra Gottardi ha creato il sito Laboratorio Interattivo Manuale, una piattaforma digitale di incontro e discussione sulla didattica attiva per migliaia di insegnanti.
Entrambe sono autrici Fabbri–Erickson.
Incontournable et très amusante, nécessitant de juste un peu d’organisation, cette activité vous plaira beaucoup. Tout en prenant du plaisir à devenir de petits journalistes en herbe, vous aurez l’occasion de développer vos compétences (compréhension et production écrites) et de faire des progrès en grammaire et en orthographe. Mais, comme nous l’expliquons ci-dessous, ce n’est pas tout !
Convaincus ? Bien, maintenant, vous vous demandez surement par où commencer. Pas d’inquiétude, voici une liste de cinq étapes qui va vous aider à structurer cette nouvelle aventure.
Si vous optez pour un magazine en ligne, vous pouvez vous aider d’une application web. L’accès est gratuit et le résultat très pro. Un exemple ?
Pour rendre la lecture de votre journal encore plus amusante, en plus des articles thématiques, n’hésitez pas à proposer différentes catégories : TOP 10 musiques du moment, podcast à ne pas manquer, blagues, vidéos (format en ligne), interviews et témoignages, quiz, mais aussi rébus et devinettes.
Découvrir la presse écrite, mener un projet d’écriture dans un contexte motivant, collaborer autour d’une réalisation commune et apprendre à travailler en équipe sont de précieux enjeux. Enfin, la coopération, le développement de l’esprit critique, le système de vote et l’entraide sont d’excellents outils pour s’éduquer à la citoyenneté.
Des idées commencent déjà à émerger ? Alors c’est parti, tous à vos stylos !
L’attenzione alla progettazione di ambienti di apprendimento come elemento strutturale per promuovere e garantire, a tutti e a ciascuno, esperienze positive e di successo formativo a scuola, non è né una novità né solo una tendenza degli ultimi anni. Già nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012, viene dedicato un intero paragrafo alla questione, ribadendo in modo esplicito, come lo spazio, sia da intendersi una variabile determinante, per promuovere un apprendimento significativo ed efficace; concetto questo, ribadito ulteriormente nel documento ministeriale successivo: Indicazioni nazionali e nuovi scenari pubblicato nel 2018.
In esso si pone particolare attenzione alla correlazione tra ambiente e progettazione didattica sottolineando come “le caratteristiche dell’ambiente di apprendimento descritte nelle Indicazioni del 2012 rappresentano una condizione imprescindibile per lo sviluppo delle competenze degli allievi e pertanto si caratterizzano come una “prescrittività” implicita”. Ciò significa, che nella fase progettuale di ogni percorso-intervento educativo didattico, occorre porre la massima attenzione alla gestione flessibile, intenzionale e consapevole degli spazi e ambienti disponibili (non solo l’aula) in relazione a quanto già suggerito nei documenti citati. Si tratta di prevedere già all’inizio della fase progettuale spazi, arredi, strumenti in grado di supportare le diverse attività che gli alunni svolgono nei loro percorsi di scoperta, ricerca, confronto, collaborazione e discussione. (Tosi, 2019)
I suggerimenti metodologici presenti nei sopra citati documenti ministeriali, consapevolmente finalizzati alla progettazione e realizzazione di ambienti di apprendimento significativi, invitano i docenti a ri-pensare e ri-disegnare gli spazi della didattica quotidiana, garantendo così ad ogni alunno e alunna la massima espressione delle proprie potenzialità. Queste attenzioni metodologico-educative sono orientate e finalizzate a:
Benchè, il valore e l’importanza di progettare un ambiente apprenditivo efficace, siano ben definiti e argomentati con suggerimenti metodologici nelle Indicazioni nazionali, non è sempre facile, per i docenti passare dalla indicazione generale alla concretizzazione operativa nei propri contesti scolastici. Si tratta di mettere in campo strumenti progettuali e contestualizzare modelli già sperimentati come efficaci, per allestire nuovi ambienti e (nel caso non fosse possibile) per valorizzare gli spazi già presenti, ripensarli e adeguarli per sfruttarne al meglio le potenzialità. Tra le tante, una possibile proposta, in linea con questa idea, risultata già efficace in molti contesti anche internazionali, è l’organizzazione dei centri di apprendimento.
I centri di apprendimento, modalità organizzativa di ambienti e interventi didattici è uno degli aspetti distintivi dell’implementazione della Teoria delle Intelligenze multiple nei contesti scolastici. La teoria delle Intelligenze Multiple elaborata e presentata da Howard Gardner nel 1984, parte dal presupposto che in ogni individuo, non esiste una unica e sovraordinata intelligenza, ma una molteplicità di abilità che consentono di acquisire, organizzare, elaborare ed utilizzare informazioni per risolvere situazioni problematiche di vita reale.
Parlare di una pluralità di intelligenze significa ammettere, parallelamente, l’esistenza di una molteplicità di modalità apprenditive e di strutture per l’accesso e l’elaborazione della conoscenza: non tutti apprendiamo le stesse cose, con gli stessi tempi e con le stesse modalità. Tradotto in termini educativi significa ritenere che tutti gli studenti: possono apprendere, tutti possono aver successo, tutti hanno punti di forza che la scuola ha il dovere di scoprire e utilizzare. Nei contesti scolastici, utilizzare questa prospettiva significa avere uno strumento progettuale potente e prezioso per riconoscere le potenzialità degli studenti, diversificare l’azione formativa e garantire a ognuno opportunità di successo progettando spazi, contesti (centri di apprendimento) e attività molteplici e diversificate (Gentili, 2011).
La modalità progettuale-organizzativa dei centri di apprendimento si occupa di riorganizzare flessibilmente spazi, arredi e strumenti scolastici, con l’obiettivo di riconoscere, sostenere, valorizzare e utilizzare tutte le molteplici “intelligenze” presenti in classe. Sono infatti ambienti di apprendimento, realizzati in aula o in altri spazi disponibili, in cui ciascun alunno, spesso in modalità cooperativa, può condurre esperienze significative e stimolanti (la realizzazione di un progetto, la costruzione di un gioco, l’assolvimento di un incarico), a contatto con attività e materiali diversi che fanno riferimento alle molteplici intelligenze. Tali contesti apprenditivi diventano quindi preziose occasioni per i docenti, per osservare e scoprire i punti di forza di ciascuno ma anche per utilizzarli in attività sfidanti e per documentare come ogni studente, attiva dinamiche di problem solving per portare a termine l’attività proposta.
I centri non hanno una corrispondenza diretta con ognuna delle intelligenze, anche se ne favoriscono l’uso prevalente di una rispetto alle altre, a testimonianza che nelle situazioni reali le intelligenze non operano mai isolate ma in una continua e costante sinergia. I centri di apprendimento risultano una risorsa preziosa ed efficace non solo per favorire una osservazione consapevole ed attenta da parte dell’insegnante ma anche per progettare e realizzare unità di lavoro disciplinari e multidisciplinari che stimolino contemporaneamente diversi canali apprenditivi. Si propone un esempio di percorso logico-matematico (allegato 1) sperimentato in classi 4 e 5 per esplorare e acquisire il seguente obiettivo disciplinare: riconoscere, descrivere e costruire figure geometriche (triangolo) individuandone elementi costitutivi e proprietà.
