L’estate è una stagione magica per mille motivi: perché possiamo riposare, certamente, perchè possiamo immaginare l’anno che verrà. Ma anche perchè possiamo finalmente dedicarci con maggior tempo e maggior profondità alle nostre letture. E allora, come tutti gli anni, eccoci con i nostri consigli di lettura! Ce ne sono per tutte le età: dai 6 ai 101 anni e oltre.

Agrifoglio, di Matthew Cordell, Edizioni Clichy La piccola scoiattolina Agrifoglio ha paura di molte cose: dei tuoni, dei falchi e dei sentieri bui che si diramano per la Foresta dell’Olivello. Quando la mamma però la incarica di portare una zuppa a Nonna Quercia, a letto con l’influenza, Agrifoglio deve superare le sue paure e affrontare il viaggio. Lungo la strada, la piccola incontra altri abitanti della foresta: alcuni vogliono aiutarla, altri vogliono la deliziosa zuppa preparata dalla mamma! Spetterà ad Agrifoglio mantenere la rotta e raggiungere la nonna. Una storia di coraggio e amore, scritta e illustrata dal pluripremiato Matthew Cordell, con tante meravigliose creature della foresta che sorprenderanno e delizieranno i giovani lettori, per una lettura suggestiva perfetta per le atmosfere autunnali e invernali. (per i primi lettori e le prime lettrici)

Misha. Io, i miei tre fratelli e un coniglio, di E. Van de Vendel e A. Elman, Sinnos La piccola Roya è dovuta fuggire dal suo paese, come accade a tanti. E quando finalmente con la sua famiglia entra nella sua nuova casa, nel paese che li ha accolti, pensa che sia davvero ora di avere un animale domestico: arriva così un simpatico coniglietto nano che si chiama Misha e che conquista l’amore della bambina e dei suoi tre fratelli maggiori. E poi, un giorno, Misha scompare improvvisamente. Vincitore del premio Andersen 2024, sezione 6-9 anni.

All’ombra dei papaveri, di Fulvia Degl’Innocenti e Alessandro Coppola, La compagnia del libro Un soldato combatte una guerra che non ha voluto, per lui solo fatica, paura, nostalgia di casa. Sul sentiero del ritorno il nemico, un altro soldato, un uomo come lui. Un’esitazione di troppo, qualcuno cadrà tra i papaveri rossi. Liberamente ispirato alla canzone di Fabrizio De André “La guerra di Piero”. Dagli 8 anni.

Scintilla, di Nadia Terranova e Mariachiara Di Giorgio, Mondadori In una casa ai bordi di una città mitica, circondata da un giardino dove lo scirocco scompiglia i fiori di oleandro e le chiome degli agrumi, c’è un antico camino. E lì, fermo davanti a quel camino spento, c’è Antonio, un bambino in attesa del ritorno della madre, partita per proteggere il suo amore più grande: la Natura minacciata dagli uomini. Mentre aspetta, scende dalla cappa una bambina misteriosa, con i capelli rossi come un piccolo fuoco e il viso pieno come la luna. È Scintilla. Da quel momento, se i pomeriggi afosi Antonio li trascorre con il padre capace di leggere il cielo, la zia dagli occhi viola come Liz Taylor e il nuovo cugino con una storia amara alle spalle, le notti piene di stelle diventano il segreto teatro d’incontro tra lui e la bambina di fuoco. Tra giochi e risate, “Scintiduzza” accenderà nel cuore di Antonio scintille di felicità, mostrandogli quello che nessun bambino può vedere ma tutti giocano a immaginare: un pezzettino di futuro. Dagli 11 anni.

Lo strambo trasloco della magione Miller di Dave Eggers, L’ippocampo «Questa è la storia di un cane che, rovistando in un buco, scoprì una miniera d’argento, e dei maiali che vissero e grufolarono nei paraggi. È la storia di come i maiali furono cacciati via e di uno strambo, avventuroso trasloco portato a termine con l’aiuto di tronchi e cavalli. È la storia più bella che sia mai stata scritta su cani e maiali, tronchi e cavalli… almeno per ora!» Dave Eggers Lo strambo trasloco della magione Miller è una favola a lieto fine, verissima e al tempo stesso surreale. Una storia avventurosa, comica e travolgente raccontata da uno dei maggiori romanzieri contemporanei, Dave Eggers, e disegnata da Júlia Sardà. Età di lettura: per tutti, consigliato dai 9 anni.

Ed eccoci, ora, con i nostri consigli di lettura per noi, educatrici ed educatori adulti. 

Lettera alla scuola, di C. Raimo, Feltrinelli Quante volte sentiamo discorsi sui ragazzi e non dei ragazzi? In questo libro sono invece le studentesse e gli studenti a prendere la parola per raccontare cosa vuol dire avere sedici anni oggi in Italia. Lo fanno con un testo a più mani, scritto dalla III M dell’Istituto Amaldi (2022-2023), nel quartiere Castelverde, alla periferia di Roma. Dopo aver letto insieme a Christian Raimo Lettera a una professoressa di don Milani, la classe si è interrogata su come sia la scuola oggi, trasformando quelle domande in una grande questione sul senso dell’educazione, ripercorrendo la struttura della Lettera in un dialogo continuo tra passato e presente. A partire da racconti personali, Lettera alla scuola affronta temi urgenti e attuali, vicini all’esperienza degli studenti, come quello dell’ansia e del benessere psicologico, dei rapporti famigliari e tra coetanei. Ma Lettera alla scuola è soprattutto un invito a chi fa parte della comunità scolastica a ragionare insieme su come migliorare l’esperienza educativa, l’istituzione scolastica e la società intera per diventarne veri protagonisti.

Dis-educazione. Perché la scuola ha bisogno del pensiero critico, di N. Chomsky, Piemme  Nonostante sia diffusa l’idea che nelle scuole statunitensi, come in quelle dei Paesi occidentali, si insegnino i valori democratici, ci troviamo di fronte un modello di insegnamento che non solo non incoraggia, ma impedisce di sviluppare il pensiero critico e indipendente, di ragionare liberamente su ciò che si nasconde dietro la rappresentazione del mondo offerta dal potere. Di rado è consentito agli studenti di «trovare da soli la verità», mostrando loro come farlo. Più spesso ci si aspetta che i ragazzi imparino attraverso un trasferimento di conoscenze: un approccio strumentale all’istruzione, la cui efficacia è misurata da esami che prevedono risposte corrette e risposte errate, predeterminate secondo i criteri stabiliti dalla cultura dominante. Le scuole non sono dunque luoghi democratici, ma istituzioni che svolgono un ruolo di controllo e di coercizione. In questa raccolta di saggi, Noam Chomsky rivela, con una serie documentata e puntuale di esempi tratti dalla storia recente, come gli Stati Uniti siano riusciti a rivendicare continuamente la loro superiorità morale proprio allontanando gli osservatori e i cittadini da una comprensione critica e globale degli eventi. E con la passione che da cinquant’anni sostiene le sue ricerche sui sistemi di potere e la sua competenza di studioso della comunicazione, fornisce gli strumenti utili a fare di studenti e insegnanti degli «agenti della storia» alla costante ricerca della verità, per rendere questo mondo meno discriminatorio e più giusto.

Ehi, prof!, di Frank Mc Court, Adelphi Se ancora non lo avete fatto, un libro da leggere. Negli anni Cinquanta, i cieli delle città americane (e anche gli schermi dei relativi cinema) pullulavano di oggetti volanti non identificati. L’oggetto che il primo giorno di scuola attraversa il cielo della classe, sotto gli occhi attoniti del professor Frank McCourt, è invece identificabilissimo – in un panino che l’immancabile mamma italiana ha farcito, a beneficio del suo pupo, con peperoni, cipolla, formaggio fuso e mortadella. Se la prima inquadratura del libro risulta quantomeno inattesa, l’epilogo della sequenza, col professore che raccoglie il panino e lo mangia lentamente davanti alla scolaresca annichilita, è destinato a restare. E a farci vivere il clima delle trentatremila ore di lezione (cifre dell’autore) che McCourt terrà nei tre decenni successivi, in varie scuole – tecniche e non – sparse fra Brooklyn, Manhattan e Staten Island.

Almarina, di Valeria Parrella, Einaudi Può una prigione rendere libero chi vi entra? Elisabetta insegna matematica nel carcere minorile di Nisida. Ogni mattina la sbarra si alza, la borsa finisce in un armadietto chiuso a chiave insieme a tutti i pensieri e inizia un tempo sospeso, un’isola nell’isola dove le colpe possono finalmente sciogliersi e sparire. Almarina è un’allieva nuova, ce la mette tutta ma i conti non le tornano: in quell’aula, se alzi gli occhi vedi l’orizzonte ma dalla porta non ti lasciano uscire. La libertà di due solitudini raccontata da una voce calda, intima, politica, capace di schiudere la testa e il cuore. Esiste un’isola nel Mediterraneo dove i ragazzi non scendono mai a mare. Ormeggiata come un vascello, Nisida è un carcere sull’acqua, ed è lí che Elisabetta Maiorano insegna matematica a un gruppo di giovani detenuti. Ha cinquant’anni, vive sola, e ogni giorno una guardia le apre il cancello chiudendo Napoli alle spalle: in quella piccola aula senza sbarre lei prova a imbastire il futuro. Ma in classe un giorno arriva Almarina, allora la luce cambia e illumina un nuovo orizzonte. Il labirinto inestricabile della burocrazia, i lutti inaspettati, le notti insonni, rivelano l’altra loro possibilità: essere un punto di partenza. Nella speranza che un giorno, quando questi ragazzi avranno scontato la loro pena, ci siano nuove pagine da riempire, bianche «come il bucato steso alle terrazze».

Il nome che diamo ai colori, di Ivan Sciapeconi, Piemme Ettore è uno dei ragazzi dell’istituto medico psicopedagogico, “Il Giardino”: una struttura come tante nell’Italia della fine degli anni ’60, a metà tra il manicomio e la scuola speciale. Gli ospiti dell’Istituto sono i bambini e i ragazzi che in quel periodo vengono definiti “subnormali” e “irrecuperabili”, tutti accomunati dalla grande povertà. Il Giardino è soprattutto un luogo di violenza, con celle di punizione, letti di contenimento, botte. Al suo interno ognuno cerca di sopravvivere come può. Ettore lo fa attraverso uno sguardo creativo che lo porta a disegnare nella propria mente una realtà diversa. Così, mentre il mondo segue in televisione i primi passi dell’uomo sulla Luna, il ragazzo assiste all’arrivo di un nuovo sorvegliante in apparenza simile a tutti gli altri, ma che nei fatti non ha nulla in comune con nessuna delle persone che Ettore ha conosciuto fin lì. Il nome che diamo ai colori è la storia vera di un incontro destinato a cambiare molte vite. Un sorvegliante che diventa maestro per dare ai giovani reclusi l’opportunità che non hanno mai chiesto, né pensato di avere.

Scegliere una rosa di titoli è sempre difficile, ne restano fuori sempre troppi. Però, senza dubbio, sono consigli di lettura che sentiamo davvero di condividere, che trattano temi importanti e lo fanno con il giusto linguaggio, a seconda delle età. Ora non ci resta che augurarvi un’estate ricca di stimoli e di letture e darvi l’appuntamento a settembre!

Vi aspettiamo, ciao!

Nella continua ricerca di migliorare le nostre pratiche didattiche e garantire un’esperienza educativa significativa ai nostri bambini e alle nostre bambine, è essenziale riflettere sull’importanza dell’autovalutazione e della documentazione didattica al termine di un percorso ricco e significativo.

L’autovalutazione e l’entusiasmo degli alunni e delle alunne

Dovremmo fermarci e fare delle riflessioni per guardare con occhi attenti il percorso fatto. Risulta poi essenziale considerare anche il ruolo dell’autovalutazione degli studenti e del loro entusiasmo come indicatori di un percorso di apprendimento significativo. L’autovalutazione degli studenti infatti è un processo prezioso che li aiuta a riflettere sul proprio apprendimento, identificare i loro successi e le aree in cui possono migliorare e assumere un ruolo attivo nel loro sviluppo educativo. 

Sullo stesso piano però l’entusiasmo che ogni bambino e bambina dimostra è un indicatore potente di un apprendimento significativo. Quando gli studenti sono felici di apprendere e  motivati ​​rispetto a un argomento o a un’attività, sono più inclini a impegnarsi attivamente, ad apprendere in modo profondo e a perseguire i propri interessi e le proprie passioni. L’entusiasmo degli studenti può essere rilevato attraverso il loro coinvolgimento in classe, il loro interesse per i compiti e le attività proposte, e le loro reazioni emotive e comportamentali durante il processo di apprendimento.

Tutto ciò può darci una visione autentica delle esperienze educative dei nostri studenti. Quando gli studenti sono coinvolti attivamente nel processo di autovalutazione e dimostrano un forte entusiasmo per l’apprendimento, ciò indica che stanno sperimentando un percorso educativo che è rilevante, stimolante e significativo per loro.

L’autovalutazione dei docenti e la documentazione 

Dall’altra parte risulta necessario che anche i docenti riflettano sul proprio percorso scolastico, per esaminare criticamente le proprie prestazioni, identificare i punti di forza e le aree di miglioramento e pianificare azioni costruttive per il futuro. È un momento di riflessione personale che aiuta a crescere professionalmente ed a essere sempre più efficaci con le nostre classi.

La stessa importanza dovrebbe essere data alla documentazione didattica, un prezioso strumento che consente di tracciare il nostro percorso nel corso dell’anno scolastico. Registrare le nostre attività, le strategie didattiche utilizzate, i successi e le sfide incontrate ci offre una panoramica dettagliata del nostro lavoro e delle esperienze dei nostri studenti.

Ma qual è il vero valore di questi processi?

Miglioramento continuo: l’autovalutazione ci permette di identificare i nostri punti di forza e le nostre aree di sviluppo, consentendoci di adottare un approccio basato sull’apprendimento continuo. Questo ci aiuta a diventare insegnanti migliori, in grado di rispondere in modo efficace alle esigenze dei nostri bambini e delle nostre bambine,

Personalizzazione dell’apprendimento: la documentazione didattica ci offre una visione dettagliata delle esperienze di apprendimento dei nostri alunni e delle nostre alunne. Questo ci consente di personalizzare ulteriormente le nostre lezioni e le nostre attività, adattandole alle esigenze individuali di ciascun studente e garantendo un’istruzione inclusiva e equa.

Comunicazione: L’autovalutazione e la documentazione didattica forniscono una solida base per la rendicontazione del nostro lavoro e ci aiuta a comunicare in modo trasparente i nostri successi, le nostre sfide e i nostri obiettivi futuri.

Consapevolezza professionale: attraverso l’autovalutazione e la documentazione didattica, sviluppiamo una maggiore consapevolezza della nostra pratica e del suo impatto sugli studenti. Questo ci consente di essere più consapevoli delle nostre decisioni pedagogiche e di adottare un approccio più riflessivo nell’insegnamento.

Quando arriviamo alla fine dell’anno scolastico, il tempo sembra sempre troppo poco e le cose da fare sempre infinite. Rischiamo di sprecare le ultime settimane come una corsa contro il tempo, per colmare, aggiungere, ripetere. Ma alla fine della strada, prima di arrivare al traguardo, è necessario anche fermarsi un attimo, osservare il cammino fatto, interrogarsi su cosa ci ha condotti fino a lì. E fare queste riflessioni insieme alle nostre classi, piuttosto che da soli a scuola terminata, ci aiuta a continuare a costruire comunità, ad insegnare ad autovalutarsi e prendersi la responsabilità di ogni passo fatto.

Nel 2017, l’Organizzazione delle Nazioni Unite ha istituito la Giornata internazionale del vivere insieme in pace da celebrare il 16 maggio. Mai come in questo periodo, le tensioni internazionali e i conflitti in corso impongono una particolare attenzione su questo argomento, specie in ambito educativo. Proviamo, nel nostro piccolo, a dare un contributo di riflessione e di idee da spendere in classe. Innanzi tutto, la celebrazione della Giornata internazionale per vivere insieme in pace, ogni anno rende omaggio a una città che incarna questi valori. Nel 2023 è stata Torino, mentre quest’anno sarà Ginevra, in Svizzera, e avrà come slogan: “La pace nel cuore dell’educazione”.

Le iniziative previste, a Ginevra come in molte altre parti del mondo, sono numerose. Tra le altre, è possibile aderire alla Dichiarazione Universale di Vivere Insieme in Pace, sia come singolo cittadino, sia come istituzione. Si tratta di compilare un semplice modulo con il quale si sottoscrivono alcuni impegni:

• a riconoscere l’uguaglianza di tutti i cittadini e cittadine e l’interdipendenza dei legami che ci uniscono;
• a costruire dei ponti e a rompere i muri che ci separano;
• a celebrare la Giornata del Vivere Insieme in Pace, nel rispetto della cultura e delle particolarità locali, prendendo parte a delle iniziative educative e di sensibilizzazione;
• ad agire all’interno delle istituzioni nazionali per sollecitare la creazione delle condizioni che favoriscano il Vivere Insieme in Pace.

Questa semplice azione può essere l’inizio di un’attività di sensibilizzazione in classe sui temi legati alla pace. Non bisogna dimenticare, infatti, che i conflitti in corso in questo momento sono più di 50. Una fonte di documentazione importante per i docenti, a questo proposito, è sicuramente il rapporto del Parlamento italiano liberamente consultabile su Internet.

Per quanto riguarda le azioni didattiche da proporre in classe, potrebbe essere interessante partire dalle biografie di personalità che si sono distinte per la loro testimonianza sul tema della pace. Alcune di queste sono diventate vere e proprie icone: basti pensare a Nelson Mandela o a Anjeza Gonxhe Bojaxhiu, meglio nota come Madre Teresa di Calcutta. Partire dalle biografie offre il vantaggio di portare all’attenzione azioni concrete, spesso pensiero divergente e impegno personale: inneschi per un’importante azione educativa.

La giornata del 16 maggio può essere l’occasione per affrontare il tema della pace anche attraverso linguaggi particolarmente pervasivi e coinvolgenti, come la musica. Sono molte, per esempio, le canzoni che potrebbero essere proposte e cantate, in base alle diverse fasce d’età. Vediamone alcune:

• Il mio nome è Mai Più – Ligabue, Jovanotti, Piero Pelù. Canzone nata come protesta nei confronti della guerra nell’ex Jugoslava che, purtroppo, non ha rappresentato un reale “mai più” della guerra in Europa e nel mondo. Proprio questa disillusione può essere il punto di partenza per una discussione in classe.
• Il disertore – Ivano Fossati. Traduzione di una canzone di Boris Vian, del 1954, ha un testo particolarmente efficace e poetico. Può essere considerata un classico della produzione culturale antimilitarista. 
• Give peace a chance – John Lennon. Una canzone nata sull’onda della protesta contro la guerra in Vietnam nel cui titolo è racchiuso tutto il senso del testo: “Date una possibilità alla pace”.
• La guerra di Piero – Fabrizio De André. Un altro classico della canzone d’autore italiana. È la storia di due soldati, due sconosciuti, che si trovano l’uno contro l’altro senza averne scelto il motivo.
• Casa mia – Ghali. I bambini e le bambine la cantano, la conoscono bene, ormai, dopo il successo di San Remo, ma non sempre si fermano a ragionare sul senso delle parole. Partire da ciò che ascoltano quotidianamente pu essere un ottimo punto di partenza. 

Una parte fondamentale di qualsiasi percorso di educazione alla pace, tuttavia, resta comunque l’aspetto valoriale, etico. I bambini e le bambine dovrebbe essere sollecitati a riflettere che, al di là delle scelte dei Governi e degli Stati, il vivere insieme in pace si coltiva giorno per giorno e viene nutrito dalle proprie scelte. A questo proposito, proponiamo un semplice percorso di filosofia per bambini.

Si tratta, sostanzialmente, di strutturare una riflessione sulla dimensione etica personale e di condividerla con i propri compagni. Proponiamo alla classe un elenco di parole-valore come, per esempio, felicità, onestà, sport, amicizia, uguaglianza, successo, fratellanza, scuola (…). La lista dovrebbe essere sufficientemente lunga e variegata da consentire una scelta reale. Infatti, i bambini e le bambine dovranno scegliere individualmente le 5 parole che aiutano a vivere bene insieme agli altri. La lista non è chiusa, ma nuovi vocaboli possono essere scelti dagli alunni.

Successivamente, in coppia, avviene una contrattazione per far emergere le due parole – tra le 10 a disposizione – irrinunciabili: quelle che aiutano meglio di altre a vivere bene insieme. Infine, tutte le parole vengono riunite in unico cartellone e discusse. Obiettivo di questa attività, ovviamente, è far passare l’aspetto più complesso in fatto di vivere insieme e attenzione alla pace: la condivisione delle scelte e degli obiettivi.

Il 16 maggio ricorre la Giornata Mondiale del vivere insieme in pace. Questa giornata, istituita dalle Nazioni Unite nel 2017, ha come obiettivo principale quello di promuovere la pace, la tolleranza e la solidarietà tra tutte le nazioni e le culture del mondo. Proporre di festeggiare questa giornata a scuola permette agli studenti di riflettere su alcuni temi come i conflitti presenti nel modo e le tipologie di discriminazione più frequenti. Dedicare un momento di riflessione al perché è stata istituita questa giornata pone l’attenzione sull’importanza di riconoscere la diversità come un bene che arricchisce la comunità. 

Il 16 maggio diventa quindi un’opportunità per abbracciare uno stile di vita volto all’accettazione e al vivere in armonia.

L’attività che proponiamo per questa giornata parte proprio dal concetto dell’abbraccio. Nell’albo illustrato “Di cosa è fatto un abbraccio?” di Alberto Pellai e Barbara Tamborini, edito da Mondadori, due bambini cercano di capire cosa può “cullare” le forti emozioni che provano. In un viaggio che li porterà a raccogliere ingredienti da tutto il mondo e ad incontrare situazioni molto diverse da quelle alle quali sono abituati, Bimbo e Bimba si rendono conto di provare nostalgia l’uno per l’altra e che quello che cercavano si trovava a pochi passi da loro in un caldo abbraccio. L’abbraccio, come scrivono gli autori nelle ultime pagine del libro, è il primo gesto che riceviamo quando nasciamo e che ci fa sentire al sicuro. Questo gesto accompagna la vita della persona dall’infanzia all’età adulta in quanto permette di passare dall’essere “individuo singolo” ad essere un “insieme”. L’abbraccio è quindi un gesto d’amore che ci accompagna, che ci sostiene e che ci unisce.

Educare all’abbraccio, alla condivisione del proprio io con gli altri, ci mette in relazione con il prossimo, ci avvicina al suo vissuto e all’accettazione dell’altro. Il template proposto in questa attività permette ai bambini di esprimere visivamente quello che sentono durante l’abbraccio e quello che vorrebbero trasmettere, potendo regalare la “ricetta” del proprio abbraccio a coloro che gli sono vicini. 

Il video qui proposto è suddiviso in tre parti:

• prima parte: lettura espressiva della storia;
• seconda parte: presentazione del lavoro;
• terza parte: video tutorial con i passaggi per realizzare il template dell’abbraccio.

VIDEO

MATERIALI

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LE AUTRICI

Ginevra G. Gottardi
Esperta di attività storico -artistiche, insieme a Giuditta Gottardi ha fondato il centro di formazione Laboratorio Interattivo Manuale, un atelier dove creatività e didattica si incontrano.

Giuditta Gottardi
Insegnante di scuola primaria, insieme a Ginevra Gottardi ha creato il sito Laboratorio Interattivo Manuale, una piattaforma digitale di incontro e discussione sulla didattica attiva per migliaia di insegnanti.

Entrambe sono autrici Fabbri–Erickson.